מכללת תל-חי 27.04.2026

שבוע 24 בבית החינוך למדעי הרוח לתלמידי תיכון במכללה האקדמית תל חי. 

בכיתה י' סיון קיפניס ואילה ליבנה

כשכבר הייתי בדרך החוצה מהבית, עם שיעור מעולה (לדעתי :) ) מוכן ביד, התקבלה ההחלטה שעוברים ללמוד בזום. כמוני, גם התלמידות התאכזבו מאוד. עד שהתחיל השיעור בדיחות ממורמרות נזרקו לקבוצת הוואטסאפ שלנו. אם יש משהו אחד משמח שעלה מביטול השיעור בלייב - זה לראות כמה הם ציפו למפגש האמיתי שלנו, כמה הוא משמעותי להן. ברגע האחרון ייצרנו, סיון ואני, שיעור חדש, עם הניסיון מהפעמים הקודמות שמה שעובד הכי טוב בזום זה להפעיל את כולן כל הזמן.

התחלנו את השיעור עם סבב שלומות ותסכולים והמשכנו משם אל סדנת כתיבה שעוסקת בשאלה הכללית "איך לחיות?". על מנת להתחיל להתמודד עם השאלה הזו התלמידות קיבלו שלל שאלות כמו איך לחיות עם תחושה שפספסתי משהו, איך לחיות עם גוף משתנה, איך לחיות עם כעס שלא עוזב, איך לחיות עם עצמי ועוד. הם התבקשו לענות על השאלות מתוך חוויות אישיות ולא במתן עצות ולהיעזר בהנחיה show, don't tell. לבסוף התבקשו התלמידות לקרוא את כל מה שכתבו עד כה ולהפיק מכך איזושהי תובנה / חיבור / הקשר שעולה מתוך הטקסט.

לאחר ההפסקה חילקנו את התלמידים לחדרים, בהם הם הקריאו את מה שכתבו ונשאלו שאלות על ידי יתר התלמידות בחדר. החלק הזה היה להם יותר קשה, גם השיתוף וגם שאילת השאלות הצריכו חשיפה שלא כולם מרגישים איתה בנוח במרחב הזה. עבדנו עם מה שעלה. לבסוף, התלמידות התבקשו לשלוח את הטקסטים לסיון או אלי, נקרא אותם ונגיב. נדמה לי, עד כמה שאפשר להרגיש מרחוק, שהתלמידים היו מאוד מרוכזים בכתיבה ומהטקסטים שהתקבלו עד כה עולים תכנים מורכבים ועמוקים.

בכיתה יא' מירב מידן ואורי מרגלית

לקראת השיעור היום נאלצו לגלות גמישות של הרגע האחרון. גם מירב לא חשה בטוב וגם ממש ברגע אחרון עברנו ללמידה בזום בגלל המתיחות הביטחונית באזור.

את השיעור היום התחלנו עם פעילות בה התבקשו התלמידים שהתחברו בזום להיות "ועדת סל התרופות" ולהחליט בתקציב מוגבל איזה תרופות יכנסו ואיזה לא (טיפולים מצילי חיים לחולים סופניים, טיפולים מונעים, טיפולי משפרי איכות חיים...). התלמידים התבקשו לקבוע רשימה ולהסביר מהן הסיבות והעקרונות העומדים מאחורי בחירתם.

כל השיעור הראשון ניהלו תלמידים דיון, תוך שאני מוסיף שאלות מנחות ומנסה לחשוף אותם להנחות היסוד שבין השורות של סיבותיהם. מן הסתם, גישה תועלתנית הייתה ניכרת וכנוכחת והיוותה האינטואיציה של כולם. השיח הפתוח שהתפתח בין התלמידים פנה לכיוונים רבים ונתתי מקום לשאלות ולמחשבות שעלו וניסינו להעמיק במשמעות בדברים שעלו (בין השאר עלתה הסוגייה על הרצח המזעזע בפתח-תקווה ותלמידים אמרו את דעתם והביעו את הרגשות שלהם בקשר). 

לאחר ההפסקה עשיתי היכרות ראשונית לגישה האתית הנקראת תועלתנות. הצגתי רקע כללי על בנת'ם ומיל וניהלנו דיון על הקשיים האינטואיטיביים שזיהנו בגישה זו. בין היתר על-ידי הצגת ניסויי מחשבה נוספים, וביחוד לעומת עמדתו האתית של קאנט, עם הניסוחים השונים של הצו הקטגורי, שפגשנו בשיעורים קודמים. 

בכיתה יב' של אליעזר בקליש ואלעד נבו

נפגשנו אתמול בהרכב מצומצם. תלמידי הצפון יוצאים להתאווררות, גם עינות ירדן וגם הר וגיא. נותרנו עם שני תלמידי עמק החולה. החלטנו להמיר את השיעור במליאה בשיעור במתכונת פרטנית. עשינו חזרה לבגרות - דטרמיניזם של טיילור. התיזה הדטרמיניסטית, דטרמיניזם רך וא-דטרמיניזם. סיימנו עם הפיתרון של טיילור - 'תורת הפועל'. אומנם בהרכב מצומצם אבל 2 התלמידים שהגיעו הרוויחו הסבר פרטני ומקיף. הם מוכנים לבגרות בכל הנוגע לטיילור. מקווים שבשיעור הבא נהיה במליאה ונתחיל לתרגל מענה לשאלות בגרות. במקביל אלעד אפשר למורן סיוע פרטני בהתקדמות במסה. סמיון כבר סיים את שלו. מצומצם אבל איכותי.